美国马萨诸塞州大学巴巴拉·伯恩先生分析了美国学分制的长处和弱点。
长处主要是：
1．由于学生的成绩是由一门一门课来判断的，他在某一学年里，有的课程不及格，不会被

当做整个学年都不及格，不会要求他重复学习一个学年的全部课程。
2．学分制给不同课程分配各不相同的学分数，因而能排除那种不管课程内容，所有课程
都处于同等地位的不正常现象。
3．能利用暑假开课，学生同样可得到学分。
4．学生可边工作边学习，也可暂时停学，便于寻找职业；适应生活要求。
5．学分制承认考试及格就可授予学分，因此学生通过自学取得的学习成绩也可用于申请
6．由于课外取得的学习成绩也可授予学分，就便于学生通过个人独立的研究和利用各种

学习方式去得到学位，扩大了教育方式。
7．学生学习灵活性大，即使在学期中间转换主修专业，也不必重新变动整个学习计划，只
需再学一些完成主修专业所必需的课程就可以了。


8．便于开设新课程。
9．能适应学生个人的要求。
Ic．教师在决定教什么和怎么教的问题上有较大的灵活性
11．便于学生转换学校，使他们能根据自己的志趣和能力，通过转校，最大限度地发展个
人的才能。
12．能保证学校开设课程的自主权。
弱点主要是：
1．容易导致对知识的割裂。
2．学生本应有责任将所学的知识系统化，但现在许多学生不可能有这种责任心。
3．不同的课程规定同样多的学分，具有同等的效果，这样某些重要课程的地位降低了。
4．学生只要有一定的学习时间量即可取得学位，容易忽略到课堂听课。
5，学分制有一个假设，学生是以同样的速度学习一门课程，而不管有的人掌握课程的速
度快，有的人慢一些。
6．与上述有关的是学分制的另一个假设，即教师教学技巧的差别关系不大，其实学生和
教师接触的相同时间里，从不同水平的教师那儿所得的知识是不同的。
7．以花在课堂上或实验上的时间来衡量学习程度，容易产生重形式轻内容的弊端。
8．学分制扰乱了学生在学习过程中的动机，使学生倾向于把受高等教育看成只是去积累
课程学分。”
9．学分制强调课时，学生只要能专心于教师教的内容，获得好的成绩，就可以得到奖励，
而不是鼓励学生扎扎实实地去研究学问。
10．学分制过于强调课程教学，与注重个人独立研究和实习等的教育方式不一致。
11．学分制规定每学期都要有一定的上课时数，对优秀学生来说，也易造成时间和精力的
浪费。
12．由于学习由学分来计量，又允许学生转换学校，学生的学习质量千差万别，即使都拥
有学位、文凭和各种合格证书。
13．学分制扩大了获取更高级学位的机会，从而学位的需要量加大了，易于超过高等学校
授予学位的能力。
中国实行的学分制主要有以下几方面的积极作用：
1．促进学生个性发展，全面因材施教。尊重大学生的个性发展是尊重教育规律的主要内
容。长期以来，我们比较注重学生的全面发展教育，用统一的规格、统一的教材、统一的内容、
统一的课堂组织教学活动，而忽视了学生的个性教育。实际上，学生不仅在先天的智力素质、
能力素质上存在着差异，而且由于后天的环境熏陶各异，每个人在需要、动机、兴趣、爱好、性格
及学习基础等方面也存在着差异。因此，对于每个学生来说，在知识的理解、技能的掌握、能力
的培养等方面是不尽相同的。学年制就很难照顾到这种客观存在的差异，其教学效果往往是
实行“平均发展”、“两头向中间靠”，造成资质聪慧的学生“吃不饱”，智力较差的学生“吃不消”，严重地抹杀了学生的个性差异，严重地压抑了学生发展个性的自觉性、主动性、创造性，难以使·
优秀人才脱颖而出，而学分制的实施就可较好地弥补这种不足。容许学生根据自己的特长、兴
趣、爱好、学习基础等选择专业、课程、教师和学习进度，合理组织知识结构和能力结构，并且注
重学生学习的独立性，使每个学生都能在教师的指导下选择最能满足其个性发展的途径来学
习。对于学习成绩好的学生只要修满规定的学分就可多选学分或提前毕业；对于学习成绩差
的学生可按期毕业或滞后毕业。这样就从教学管理制度上避免了“一刀切”的弊端，使各类学
生各展所长、各得其所，实现人才培养的多样化。
2．培养不同类型多种规格人才，主动适应社会需求选择。学分制是一种有一定弹性的教
学管理办法，各个国家不同学校的不同在于弹性的限度不同。美国的学分制弹性较大，日本，
欧洲的学分制弹性较小。但是，只要有弹性，就会有差异，就有利于培养不同类型、多种规格的
人才。这是因为：①由于实行学分制，课内总学时必定减少，这样学生就会拥有更多的时间进
行自我支配，学习他们愿意学的知识和本领；②学分制把课程分为必修课、限选课和任选课三
类。必修课引人选修制，对于覆盖面较大的必修课，可开出不同档次（内容深浅不同）、不同类
型（面向不同发展方向）、不同风格（讲课风格特点不同）的课程；限选课是与专业培养目标密切
相关的。加深加宽专业知识的课程，学生可根据人才市场职业需求情况、志趣等选择专业方
向、选择组合课程；任选课是扩大学生知识面的素质培养的课程，主要是人文科学、社会科学、
经济学科及计算机学科等知识，学生可根据自己的兴趣、爱好、特长等跨系、跨专业选课；③学
生还可根据自己的学习潜力加选一些符合自己兴趣、爱好、特长的课程。上述三个方面的因素
都是有一定弹性的可变因素，进一步排列组合，一个专业、一个班级就可以培养出不同类型、多
种规格的人才，将更加符合社会对人才的需求选择。
3．增强学生自主意识。调动学习积极性。教学是教师教和学生学的双边活动，是教学双
方相互作用的过程。教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体。但是在学年制人才
培养模式下，我们比较注重“三中心”（以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心）教学模式，
强调计划性、统一性、规范性，全班学生齐头并进，而忽视了学生的自主意识，使学生的主体作
用未能很好地发挥出来，导致学生学习兴趣不高、动机不强、热情不足。学分制的实施，可以较
充分地激发出学生学习的积极性、主动性和创造性。其一，它承认了个体间的差异，承认了相
互协作下的个体竞争，使学生能够充分利用自老在智力或非智力方面的优势展开竞争，挖掘学
习潜力；其二，因学生拥有更多的自由度，学生能够在教师指导下自主选择课程、自主安排学习
进程，由此感到学习的乐趣；其三，学生可根据未来职业需求在保证专业基本规格的前提上，合
理组织、优化知识结构和智能结构，增强自身竞争力，从而激发出强烈的学习动机和学习热情。
4．利于教师多开课，调动教学积极性。学分制的实施有利于调动教学的积极性，主要表
现在两个方面：一是学分制必须以开出大量的、高质量的选修课为前提条件。选修课多为交叉
学科、边缘学科、新兴学科、加深加宽学生专业知识和拓展知识面的学科课程。这就要求教师
必须“一人开多课，一课多人开”，引人竞争机制，广采博引，深人研究，增开与所在学科相近的
卜一门课程。长期以来，我们的教师主要是“一人一课”，教学工作定额很难完成，尤其是学时
少、班级少、分单双学期开设专业课程的教师。这不是说他们不努力、不进取、不想开，而是苦
于没有这样的机会、条件和环境。学分制的实施给他们提供了一个充分显示自己才能的舞台；
同时也可很好地解决因压缩课内学时而不能完成定额工作量之矛盾。二是学分制必然引人选
严重地抹杀了学生的个性差异，严重地压抑了学生发展个性的自觉性、主动性、创造性，难以使·
优秀人才脱颖而出，而学分制的实施就可较好地弥补这种不足。容许学生根据自己的特长、兴
趣、爱好、学习基础等选择专业、课程、教师和学习进度，合理组织知识结构和能力结构，并且注
重学生学习的独立性，使每个学生都能在教师的指导下选择最能满足其个性发展的途径来学
习。对于学习成绩好的学生只要修满规定的学分就可多选学分或提前毕业；对于学习成绩差
的学生可按期毕业或滞后毕业。这样就从教学管理制度上避免了“一刀切”的弊端，使各类学
生各展所长、各得其所，实现人才培养的多样化。
2．培养不同类型多种规格人才，主动适应社会需求选择。学分制是一种有一定弹性的教
学管理办法，各个国家不同学校的不同在于弹性的限度不同。美国的学分制弹性较大，日本，
欧洲的学分制弹性较小。但是，只要有弹性，就会有差异，就有利于培养不同类型、多种规格的
人才。这是因为：①由于实行学分制，课内总学时必定减少，这样学生就会拥有更多的时间进
行自我支配，学习他们愿意学的知识和本领；②学分制把课程分为必修课、限选课和任选课三
类。必修课引人选修制，对于覆盖面较大的必修课，可开出不同档次（内容深浅不同）、不同类
型（面向不同发展方向）、不同风格（讲课风格特点不同）的课程；限选课是与专业培养目标密切
相关的。加深加宽专业知识的课程，学生可根据人才市场职业需求情况、志趣等选择专业方
向、选择组合课程；任选课是扩大学生知识面的素质培养的课程，主要是人文科学、社会科学、
经济学科及计算机学科等知识，学生可根据自己的兴趣、爱好、特长等跨系、跨专业选课；③学
生还可根据自己的学习潜力加选一些符合自己兴趣、爱好、特长的课程。上述三个方面的因素
都是有一定弹性的可变因素，进一步排列组合，一个专业、一个班级就可以培养出不同类型、多
种规格的人才，将更加符合社会对人才的需求选择。
3．增强学生自主意识。调动学习积极性。教学是教师教和学生学的双边活动，是教学双
方相互作用的过程。教师在教学过程中起主导作用，学生是教学的主体。但是在学年制人才
培养模式下，我们比较注重“三中心”（以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心）教学模式，
强调计划性、统一性、规范性，全班学生齐头并进，而忽视了学生的自主意识，使学生的主体作
用未能很好地发挥出来，导致学生学习兴趣不高、动机不强、热情不足。学分制的实施，可以较
充分地激发出学生学习的积极性、主动性和创造性。其一，它承认了个体间的差异，承认了相
互协作下的个体竞争，使学生能够充分利用自老在智力或非智力方面的优势展开竞争，挖掘学
习潜力；其二，因学生拥有更多的自由度，学生能够在教师指导下自主选择课程、自主安排学习
进程，由此感到学习的乐趣；其三，学生可根据未来职业需求在保证专业基本规格的前提上，合
理组织、优化知识结构和智能结构，增强自身竞争力，从而激发出强烈的学习动机和学习热情。
4．利于教师多开课，调动教学积极性。学分制的实施有利于调动教学的积极性，主要表
现在两个方面：一是学分制必须以开出大量的、高质量的选修课为前提条件。选修课多为交叉
学科、边缘学科、新兴学科、加深加宽学生专业知识和拓展知识面的学科课程。这就要求教师
必须“一人开多课，一课多人开”，引人竞争机制，广采博引，深人研究，增开与所在学科相近的
卜一门课程。长期以来，我们的教师主要是“一人一课”，教学工作定额很难完成，尤其是学时
少、班级少、分单双学期开设专业课程的教师。这不是说他们不努力、不进取、不想开，而是苦
于没有这样的机会、条件和环境。学分制的实施给他们提供了一个充分显示自己才能的舞台；
同时也可很好地解决因压缩课内学时而不能完成定额工作量之矛盾。二是学分制必然引人选
择机制，学生将拥有更多的选择权力，他们不仅可选择课程，而且可选择教师。这无疑给教师
带来了一种压力，同时也是一种动力。一同，门课由多人．开，学生可根据自己对老师在教学、科
研方面的了解程度自由选择任课教师。如果教师教学态度认真，教学内容新颖，教学方法得
当，教学效果良好一，听课学生将会与日俱增）使教师无比欣慰，从而激发出更大的积极性；相反
如果教师教学效果不好，听课学生将会日趋减久这对任课教师不能不说是一种压力，迫使教
师总结经验。变压力为动力，努力改善教学方法，提高教学效果。尤其是导师制的实施，教师所
学专业、所在学科科研课题或突出的科研成果将是学生选择导师的主要依据。因此，教师不仅
要重视教学，而且还要重视科研，不断提高学术水平，把自己研究的新成果源源不断地引人至
教学当中。＿
＿5．有利于教学管理的科学性。实行学分制必须与一系列的教学管理制度相配合，做到成
龙配套。在学分制的教学管理中，它一方面给予学生自由学习的充分自由，另一方面对目标和
培养规格以及过程管理作出了严格的规定，如对选修免修的规定，对学习的质和量的规定，对
保证必修的规定以及对学习年限的规定等。在执行过程中能够准确地把握自由和约束的结
合，做到“活而不乱、严而不死”。；学分制将促使过去教学管理上的陈旧制度改革，取代它的是
使教学管理目标和管理过程科学化，规范化。
6．有利于新兴边缘学科的发展。现代科学技术日新月异，其特点是走向高度的综合。学
科之间互相融合、互相渗透、纵横交错，新兴学科和边缘学科不断创立。学分制的施行，打破了
专业上条块分割的传统‘，允许学生广泛选课，鼓励他们在学有余力的情况下跨系跨专业全面学
习新知识一了解科技发展新动向与新趋势。、这样，学生的知识结构不仅向纵深发展，还向横向
发展，使多科性大学的教学优势得到发挥，也为建设和发展新兴、边缘学科培养出大批开拓型
人才。
当然，和任何事物一样，学分制也有其自身的不足和缺点，比如－
1．导师制作用发挥不好时。常常出现以下问题：学生盲目选课，一些学生不自量力、贪多
甚至赶时髦、图虚名。一些学生为了获取学分．尽选那些较轻松的易“获学分的课，影响知识结
2．选修课的开设有时以教师个人的口味设置，而影响了一个专业的课程的有机整体。
3．实行学分制后，教师工作量大大增加，教学管理人员工作量大大增加，而且比较繁杂
大量开设选修课和学生交叉选课，会给排课、安排课室以及组织选课、教材供应等带来不少困
难，容易产生管理上的某些忙乱现象。
4．．实行学分制后，行政班级淡化，学生自由度大。这会给学生管理工作和思想政治工作带
来难度。
5．同学年制相比，要求教学投人明显加大。
上述负面效应，只能在实施学分制的过程中不断加以解决。